日本将野外生存能力视为青少年必备的一种生活技能,建立了专门的训练基地,在《保健体育大纲》中特别强调学生的体育课与大自然结合开展。

澳大利亚维多利亚健康与体育课程强调:要满足人的成就和知识基础的需要以及体验新的挑战需要,重视挑战、冒险意识对个人成长的作用,以及技能在处理好冒险和安全关系方面的作用。
新西兰健康与体育课程标准则直接将“野外生存生活”内容列入课程,其认为,户外教育给学生发展个人的社会技能,使学生在户外变得充满活力、安全的进行活动,以及保护和关注环境等提供了机会。

美国父母在养育儿女过程中十分重视孩子在大自然中的体验活动,他们认为大自然是最佳的学校,因为它是最终的教育场所,是人类学习生存本领的场所。在美国设立了一些大规模的野外生存训练实验基地,参加的学生有几百万,都是自愿参加的。
美国学生的暑期生活是丰富多彩的,规模大、形式多样,最受学生和家长欢迎的当属异彩纷呈的夏令营。有资料表明,美国目前大约有8500个夏令营,其中5500个为住宿夏令营,夏令营从内容到形式都丰富多彩。美国的学生夏令营,时间一般是2—4周,大多由政府、团体捐助,但适当收费,一般在200—600美元之间,不过,也有免费的。
夏令营多采取野营式,到海滨、山区、森林、湖边,按军事组织编制,进行一些军事训练,再学习一些专业知识。美国每年组织这样的夏令营五、六千个,参加的人上百万之多。
美国的夏令营主要有以下几种类型:野营式夏令营、电脑夏令营、体育夏令营、文艺夏令营、科学夏令营、国际儿童夏令营、新鲜空气夏令营等等,除此之外,还有一些专为特殊儿童服务的夏令营,如“病残者夏令营”、“烧伤青少年夏令营”、“艾滋病患者夏令营”、“癌症患者夏令营”等。
在这些夏令营中,一般不进行课程的补习,多是根据学生的兴趣和爱好而设置活动项目和活动,如野营式夏令营,主要进行一些军事训练,如行军、侦察、射击、野炊、野宿,科学夏令营主要进行天文、地理、气象、动植物的观察,采集标本,实地考察,童子军夏令营除在日常进行一些军事组织和技能训练之外,在暑期要组织夏令营活动。所有这些活动和项目,无一例外地侧重于锻炼学生的勇敢作风、自立能力,促进孩子们的相互了解,增进友谊。
看了多国的教育范例,我们不妨再回顾一下户外教育的发展历程和它的真正意义:
户外教育的发展历程
户外教育的发展,其源起可追溯到英国。当时有两位杰出的人士,一位是英国陆军中将贝登堡(Baden Powell),他是当今大家所熟知的童军(Scouting)运动的创始人,童军是一个国际性、非政府(NGO)以及非营利(NPO)的青少年运动组织,其目的是透过强调以实际的户外活动,包括露营、森林知识、水上活动、徒步旅行、野外旅行等,在身体、精神和智力上培训青少年,使他们将来对社会作出贡献。另一位是犹太裔德国人库尔特·汉恩(Kurt Hahn),他于1941年在英国创办了外展训练学校(Outward Bound School),也就是户外教育的发展源头。
1 外展训练学校(OBS)
库尔特·汉恩(Kurt Hahn)是一位具前瞻性的教育学者,他深感制式的学校教育课程太着重单向的智能发展,并不能提供学生完整的成长机会,许多学生在社交活动及个性发展上存在缺陷,普遍存在健康不佳,缺乏信心、进取心与冒险心,创造力衰退,缺少修养或自律,以及对他人不够体谅、不够信任等问题。为协助青少年面对危机,重建自我认同,汉恩认为必须有一套方案来改变现状。
于是1941年在英国韦尔斯 (Wales) 地区成立第一所外展训练学校(Outward Bound School),由此也揭开近代户外教育发展的序幕。此时期的教育理念,乃是透过体能和心灵的挑战,以发展学生的内在潜能,通过精心设计的活动,以建立学生的自信和更正向的自我形象。在实际教学上,发展一套以经验教育为基础的模式,领导者带领学生去完成一系列紧张、刺激又好玩的活动和任务。
2 美国户外领导学校(NOLS)
1960年英国外展训练学校的教育理念被引进美国,1962年在科罗拉多成立第一所户外冒险学校,随后呈现蓬勃发展的趋势,但接着而来的是训练员的不足,为了解决这一问题,1965年正式成立美国国家户外领导学校(The National Outdoor Leadership School,简称NOLS),NOLS是一非营利性组织,其创校宗旨是:减少野外露营时对环境的破坏、教学旅游技能、户外求生及安全技能、唤醒对环境的觉醒、注重团队互助,并致力于培训外展学校领导人才。
3 野外教育协会(WEA)
外展训练学校相继成立,美国户外领导学校也已开始担负起领导者的培育工作,但在1970年的美国及加拿大的户外活动界,为了领导人员的认证与课程标准的制定,曾引起很大的争议。在NOLS的成立及发展过程中,保罗·皮兹若特(Paul K. Petzoldt)扮演了重要角色。
曾经在外展训练学校担任首席指导员的经历,让皮兹若特深感户外行业规范的重要性,因此积极呼吁大学教授、政府部门官员、与户外活动组织领导者,于1977年在西伊利诺大学成立野外使用教育协会(The Wilderness Use Education Association,简称WUEA)。1980年改为野外教育协会(The Wilderness EducationAssociation,简称WEA)。
WEA创立宗旨在于倡导使用野外资源时,对环境应负起保存与维护的责任,以提升野外活动的质量,并发展一套课程,作为培育户外领导者认证标准的课程依据。WEA所发展的认证课程项目包括探险行为、环境伦理、旅程规划、历史和文化、装备、服装、粮食、基本露营技巧、健康与卫生、航海、气候、紧急救护等。
4 体验教育学会(AEE)
(注:成长营地即为美国体验式教育协会机构成员)
体验教育协会(the Association for Experiential Education,简称AEE)是一个以会员支持为主的国际性学术组织,从1977年成立以来,至目前为止发展迅速,其成员范围很广,如教育、休闲娱乐、户外冒险活动、心灵辅导、青少年服务、管理发展训练等。AEE成立之使命为:透过研讨会、出版书籍刊物、学术研究、工作坊等,进一步发展体验学习法。AEE是目前全世界唯一系统研究活动教育与经验教育的组织,每年出版三期体验教育期刊和办理一场国际性研讨会,对体验学习的相关理论与学术研究贡献颇多。
5 主题式冒险教育(PA)
1971年以马萨诸塞州汉密尔顿韦恩哈姆(HamiltomWenham)高中校长杰瑞·皮赫(Jerry Pieh)为主开创了主题式冒险教育(Project Adventure,简称PA)。该计划后来得到美国联邦政府教育局的资助,并成为全国性的方案,PA的产生也直接推动了将户外教育纳入学校教育体系。
因为主题式冒险活动目标为:视学生为一个团体,学习更有创造性及有效的解决问题;其次是个人和团队是一体的,必须共同突破层层障碍,以达成一致认同的目标。教师们认为透过团体合作的策略,不但可以培养学生的合作精神,并且可以不断创造学生学习上的高峰体验(peak experience),从而更好地促进学生发展。
户外教育的教育意蕴
考查国外户外教育的发展情况,笔者认为,户外教育相比于正统的学科教育,其教育意蕴突出表现在以下四个方面。
1 以亲历体验的方式进行
儿童参与户外学习的过程是透过亲身参与的活动来进行,因此是体验式的,这种体验既是一种经历(to go through),又在经历中与其自身经验产生联系,学习是真实的,有时甚至这种经历是刻骨铭心的,如在经历冒险活动中的刺激与紧张。
亲身体验要涉及到视觉、听觉、嗅觉、味觉、或触觉等参与,往往在参与户外活动中,学习者要与关系世界形成互动,经由互动的过程产生对关系世界的意义理解或情感反应,涉及到愉悦、兴奋、满足或明白等,这种学习常常是充满趣味的,不会枯燥。
2 以团体合作的方式进行
国外户外教育的发展,从很多组织所设计的户外活动来看,通过提供不同背景的儿童一个共同学习与体验的场所,经由有组织的团体活动,可使学生更能发挥个人尊严与尊重他人自由,促进学生与别人的沟通能力,并懂得互相鼓励、欣赏别人,从而培养良好的团队合作意识。
3 以渗透公民意识与责任的教育
户外教育中有许多机会可教导学生承担公民责任,如在冒险方案中,透过参与冒险的经历,提供承担使命和领导团体互动的经验。在与户外环境的接触过程中,知道每个人为生活在这个地球上而承担属于自己的责任。
4 以促进潜能释放与个人成长为目标
国外户外教育很多的组织提供冒险与挑战的活动,在学习者通过个人努力完成挑战项目的过程中,提供个人自我了解的机会,可刺激个体成熟,获得成就、认同与创造力。并协助学生了解、发掘及锻炼自我的领导才能,提高自信心及面对困难时的态度,增强学生解决问题的能力。